*与*生识字有重要区别

　　有些人之所以不理解早期识字，除了因为不了解其意义之外，还有一个重要原因，那就是以为婴*识字与*生识字是一样的。在他们看来，*生识字尚且那样难，负担那样重，又上课，又默写，还要学拼音，谁还忍心把这等苦事强加给婴*吗？尤其是话还说不清的*就要“强迫”认字、读书，这岂非天大笑话！有的人根本不读我们的“早教方案”，只要一听说早期识字就头痛，说这是害人，实属不道德的为……(笑)　　我非常欢迎并且感谢学术观点不同的同志参与研究和讨论，大家切磋商谈，取长补短，乃至于求同存异，这有利于事业的发展。不同的理论体系相互不够理解是常有的，必然的；交换思想才能使双方都有收获，并且增进友谊，还可能走到同一个事业上来。

　　雨果曾经说过:“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后，你还是一个苹果，我也仍然只有一个苹果。而如果你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，那么你就有两种思想，我也有了两种思想。”说得多好啊！交换学术思想能使人丰富，使人睿智。我还认为，交换学术思想以后，往往不只获得两种思想，因为不同思想的“碰撞”，还会迸发火花，很容易产生第三种、第四种新的思想，那样理论不就更丰富了吗？更有选择、渗透、融合、提炼、完善的可能了吗？

　　所以我主张百花齐放、百家争鸣，并由衷地欢迎国内外专家学者、广大家长、*工作者来信或面晤，商讨大业。

　　下面我再说说，婴*识字与*生识字有哪些根本性的不同：

　　1. 识字教学的性质和目标不同

　　*生识字是义务教育的一部分，是系统文化教学的一部分。它有识字的指标和进度要求，有严密的教学计划，前一部分教学任务不完成，就会影响后一部分的教学活动，所以对每一个学生都有统一的要求，毫不例外，这样就必然对*有一定的强制和压力。有识字教学的作业要求和听写、测验、考试等活动，这既是督促*复习、巩固识字的方法，也是任务和压力的体现。

　　婴*识字则是*基础素质教育的一部分，是生活游戏的一部分。它没有识字的指标和进度，也不对同年龄的*统一要求，而是以培养*识字阅读的兴趣和习惯为目的。我常常说:“这个3岁的*识字2000以上是好样的，那个3岁的*识字20也是好样的，决不能以识字多少衡量学习的优劣和成绩的高低。不要给*任何压力和任务，就像学认物、学说话、学走路、学听音乐一样，只要去引导，他就会高高兴兴地学和玩，他的素质就会得到提高。有谁教*说话、走路是定任务、定进度的呢？”

　　2. 识字教材和识字深度要求不同

　　*生识字有统一的系统教材，考虑了识字进度、阅读发展、思想性、知识性等问题，对所教的每一个字都要求学生达到“四会”，即读准音、认清形、理解义、会书写或默写。

　　但是婴*识字一般无需统一教材，因为他是在生活环境中识字的，生活中遇到什么*感兴趣的事物，就教表示这个事物的字。这种识字强调的是日积月累，水到渠成，根本不要求“四会同步”。所以只要方法得当，*是丝毫没有负担和压力的。

　　3. 识字教学的场所和方法不同

　　*生识字是正规化的课堂教学，一般是先学拼音，用拼音作拐棍帮助识字，然后做各种练习，并在阅读教学中巩固识字。它有一套比较严密、固定的教学模式，这被认为是完成*教学的目标任务所必需的。而婴*识字无需课堂教学，不用拼音“拐棍”，不拘任何形式，即使在*集体中教学也无统一要求。

　　早期识字从婴*“形成敏感”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”等认识特点出发，采用“环境濡染”识字法、“生活渗透”识字法和游戏活动识字法教学，做到生活中教，游戏*；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；耳濡目染，榜样诱导；激发兴趣，积极鼓励……让*在不知不觉中识字读书。1岁前开始识字的*，每天只要花10分钟，就完全能达到以上要求，到了4岁他便像学会说话一样，自己也不知道何时学会识字读书的。如果到了*期才开始识字，难度就稍大一点，但只要坚持游戏教学、趣味阅读和积极鼓励，禁止强迫学习，五、六岁进入广泛阅读也是能够办到的。

　　早期识字必须与培养良好的性格品质结合起来才会成功，如培养*快乐活泼、安静专注、上进自信、不怕困难、乐于交往等。假如不培养这些优良品质，识字阅读就必然会失败。

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